內容深究－孩子，你到底從課文中學到了什麼？

　　我想每個課文中都有它要表達的主旨，但一個課文的主旨是否只有一個呢？我想這個答案當然是否定的。只是教學指引通常都會將課文的中心要旨寫得很清楚，所以教學的時候也會朝這個目標而努力，只是這樣真的是對的嗎？
        我是個比較隨性，但又有點貪心的老師，希望孩子在課文之中學到其它更多雜七雜八的東西，所以有時候我會利用一節課的時間「亂」討論「到底你從課文中學到什麼？」
如同下面的照片就是我們「亂」討論所得的結果。（以下是南一版的「最後一片葉子」）內容參考

成果一

　　成果二

身為一個老師，我預測了大家在實行上，可能會遭遇到幾個問題，包括「孩子都不發表怎麼辦？」、「寫在黑板上太慢了？」「孩子沒辦法回答到你要的答案？」


問題一：如何讓孩子回答出你要的答案？
我想先回答第三個問題。首先，老師要有個開放的心態，孩子本來就可能在課文中學到任何稀奇古怪的想法，所以只要孩子回答，老師就應該很努力的鼓勵他。所以第三個問題，根本不是什麼問題，如果覺得這真的很重要的話，可以在結束的時候，提一下教學指引裡要他們學到的重點是什麼。

問題二：孩子都不發表怎麼辦？
一般而言，當孩子回答出一個很特別的答案，我都會很誇張的稱讚他。以上面的回答為例，有個孩子回答：「生病要喝雞湯」這應該是課文中，偶爾提到的枝微末節的東西，像我根本沒有注意到故事中的主角是喝什麼東西，不過孩子能觀察到這個表現他很細心，所以就可以順口的稱讚他的細心，如果可以跟他順道討論一下喝什麼會更好，也是可以鼓勵他繼續發表的一個因素。基本上，慢慢的，每個人都會習慣這個討論模式。
基本上，我還會搭配幾個作法。第一、上課發表每次都算一次隨堂成績，以８５分計算，提出１個加２分，黑板上的號碼就是發表人的號碼，用來加分用的，成績會寫在聯絡簿上。第二、不在上課發表的人，要在聯絡簿上，寫出三個學到的知識。

問題三：寫在黑板上太慢了？
　　其實，我很少自己寫，我都請寫得快的同學幫我寫，所以每次討論時，我都在最後一排走來走去，順便監督後面的小朋友有沒有偷懶。第二，我會要求孩子一次發表不能超過十個字。千萬不要讓發表的人自己寫，走來走去，會讓你覺得班級很亂。