討論的方法

討論的方法
1.一張桌子
   距離近才不會聽不到。
2.四個人
   同上面的理由。
3.不超過三分鐘
   超過三分鐘易聊天。
4.決定發言者及主持人。
   不會發言混亂，也不會大家只是聊天，卻沒有把重點記錄下來。
5.發言人不發表，只記錄。記錄時，要記錄人名，發言時，不加入自己的意見。可培養聆聽能力。

擰水器事件

這幾天，思羽告訴我，美伶最後用完了擰水器，但沒有把水倒掉。
因為我不知道事情發生的前因後果，所以，我就只好去詢問當事人。

她是如此解釋的。「當天我沒有擰水，我是請xxx幫忙的。」後來，我又問了xxx，確認這個說法無誤。

這時候，新的疑問出現了，為何兩方的說法有如此大的差異性。

當然最後我搞清楚了，原來思羽沒有仔細的確認是誰擰的水，誤以為是美伶做的。

這原本是件小事，之所以記錄這件事的原因有二：
一是在這件事之中，我犯了一些錯誤，因為不知道他們用這個器具的習慣，我一直把重點放在-「是誰最後用這個擰水器」之上。但問題的重點，不是誰最後使用這個器具，而是思羽所說的：「用擰水器的人，該把它該做的事做好，所以要把水倒掉。」所以不管他是不是最後用的，都該把水桶弄乾淨。
二、在上課的時候，我告訴同學，互相幫忙是好事，但要先確認你有沒有能力，會不會愈幫愈忙。否則就會像這次的事件，反而造成了不好的結果。

一則值得自我反省的教學事件

幾日前，班上峻澤的球拍被同學弄壞。因為人證，物證俱全，所以很快就找出了兇手。

告知他們各自的責任歸屬之後，弄壞球拍的同學也願意負起賠償的責任，事情很快就獲得了完善的處理。

過了二節課，峻澤來找我，告訴我說：「他只是要對方道歉，所以錢就不用賠了。」

教學日久，對於這種事，已習慣的採用最簡便，道歉而後賠償的標準處理模式，因此在那一時之間，我愣了一下，而後才告訴他，如果你覺得不用他賠，那就跟他說了。

對於這件事頗有感觸，這幾年教的學生，計較者多，體諒者少。許多人儘管自己做錯了，仍要靠著三寸不爛之舌，爭得二敗俱傷的下場，像這種有著寬大心胸的孩子，真的是班上少有的瑰寶。

禮拜一的時候，拿了一支球拍送給了峻澤，也跟同學說了這件事發生的經過。

在這個過程之中，也讓我反省了許多東西，有些處理方法雖然節省了很多時間，卻讓學生少了許多自我思考的機會，這是我該更用心去在乎的地方。